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避免交叉線清晰可避免混淆跨代表性
      
  化學(xué)教育研究中一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的主題是學(xué)生不同程度的代表性解釋現(xiàn)象之間移動(dòng)時(shí)所經(jīng)歷的混亂。清晰的溝通是必不可少的,以確保學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)和可視化模型,物質(zhì)的過(guò)程發(fā)生在亞微觀層面與宏觀行為。通過(guò)開(kāi)展分析話語(yǔ)做法在兩個(gè)教室,Stieff和他的同事們探討起源的學(xué)生在這方面的困難。
  以前的工作已表明不討論它們之間的關(guān)系的同時(shí)呈現(xiàn)多層次,是一種常見(jiàn)的做法,加劇了混亂。在這項(xiàng)研究中,作者研究了師生互動(dòng)的基本概念,化學(xué)和物理變化。進(jìn)行了審查,共22.5小時(shí)記錄的教訓(xùn)和全班討論的兩集分別進(jìn)行詳細(xì)的分析選擇。轉(zhuǎn)錄兩集全班討論,使研究人員能夠識(shí)別是否指教師和學(xué)生一個(gè)共同的描述水平。
  課程成績(jī)單顯示了如何使用不當(dāng)可以模糊的術(shù)語(yǔ)表示不同程度的區(qū)分,導(dǎo)致混亂增加。在一個(gè)案例中,老師強(qiáng)調(diào),凍結(jié)和蒸發(fā)是物理變化,冰指出,作為液態(tài)的水是一樣的'東西'。老師指出,不同的狀態(tài)仍然? 2 O',他們只是走動(dòng)速度更快,他們相隔很遠(yuǎn),沒(méi)有參考分子或微粒。后者點(diǎn),伴隨著手勢(shì)來(lái)說(shuō)明隨機(jī)運(yùn)動(dòng),但沒(méi)有明確的指導(dǎo)支持有關(guān)申請(qǐng)的亞微觀的治療正在討論的過(guò)程。備注由學(xué)生在此討論節(jié)目,他們僅在宏觀領(lǐng)域,而教師之間切換水平無(wú)章可循和混亂時(shí)尚。
  在第二課堂的討論分析指出,糟糕的選擇導(dǎo)致混淆的例子,學(xué)生辯論是否榨汁橙和油炸雞蛋代表物理或化學(xué)變化。在試圖合理化觀察到的現(xiàn)象,老師也沒(méi)有勾勒出長(zhǎng)期在宏觀和亞微觀層面的'變'是什么意思,和交流失敗糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。
  調(diào)查結(jié)果顯示,教師應(yīng)明確討論描述的水平,而不是等待,直到混亂中設(shè)置在一開(kāi)始,同時(shí)利用模擬彌合差距宏觀和亞微觀的現(xiàn)象也主張。作者認(rèn)為教師應(yīng)接受培訓(xùn),以幫助??他們確定的描述引用學(xué)生的水平,并調(diào)整他們需要確保兩側(cè),推理是基于一個(gè)共同的水平的代表。
 
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